新初一语文课本篇目 结构有较大调整 “变脸”后的语文如何学好

猴子

　　今年９月１日开学前，不少初一语文老师拿到语文课本时，惊讶地发现：课本“大变脸”。

　　对比两个版本的初一语文教材，封面几乎没有差别，但“内容”有了变动———

　　两本书都是３０篇课文，总量没变，但更换了８篇课文，另有一篇课文有改动，一篇题目有变动。

　　其中，删掉的课文有沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》（张晓风的《行道树》、周素珊的《第一次真好》）、周国平的《人生寓言》两则（《白兔和月亮》和《落难的王子》）、玛丽·居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的《山市》、鲁迅的《风筝》。

　　新增的课文有史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》、贾平凹的《风雨》、选自《礼记》的《虽有嘉肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小圣施威降大圣》。

　　改动的是原先的《论语》十则，现在是《论语》十二章，节选内容有一些变化。

　　还有一个明显的变化，新教材有了单独的“写作”板块。

　　那么，“变脸”后的语文，学习上是不是有了新要求？背后又释放出一种怎样的理念？近日，帮办记者专门采访了业内专家。

　　记者王佳通讯员陆灵刚文／摄

　　新课本选文的标准

　　经典、符合学生年龄需求、适合教学

　　海曙区教育局教研室中学语文教研员陈菊飞说：“自２００5年宁波开始全部使用人教版教材以来，每届语文课本的篇目都有些微调。变化最大的要属今年，课文更换了近三分之一，单元顺序也有所调整。”

　　根据新课标的要求，改变过分夸大教材人文性的倾向，重视培养学生学习语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成，这次新课本也体现了这一特点。

　　陈老师说：“可以发现，删除的一些课文，不是说不好，只是过于晦涩难懂，老师不太好教，学生也不太乐意学。”

　　“这次新增的几篇课文非常贴近学生，有的还很好玩。比如《河中石兽》这篇文言文，对石兽在河水作用下为何反向行走，相比《山市》所描绘的海市蜃楼之景，更能激发孩子的探索兴趣。”

　　“单元顺序的调整也很有亮点。”陈老师说，过去，第一单元是“理想与精神”，相对抽象而有说教意味，现在调整为“家庭生活”，更符合学生实际和认知水平；强调“亲情”主题，也很能体现编者的理念。

　　“课后习题安排的数量有所减少，题目设置更具有‘语文味’，结论更多元，开放性更大。”

　　记者做了一个比较，同为《散步》的练习，原作业的设计是：三代人的故事，哪个故事更感动你，说说你的理由。新教材的设计为：课文中多处运用对称式的句子，说说这样写的好处。

　　“这样的练习正是对文本本身的回归，抓住了语言学习的根本。”陈老师说。

　　写作板块独立了出来

　　指导的内容令人惊喜

　　“‘那天，我不小心摔倒了，摔得很疼。我正想赖在地上，脑海中突然出现邱少云、黄继光的形象，就立刻蹿了起来。’那种情形下，真的会想到这些英雄吗？”

　　这段话出自新教材“写作”中的第二单元：说真话、抒真情。

　　“这是一个很积极的信号。”一位语文老师直言，语文写作，之前被不少人诟病，很大一个原因可能就是过于注重作文的思想内涵，而忽略了真情实感的流露。

　　很多年前有这样一个经典案例：一个小学生写了一篇习作，原文是这样的：爷爷老了，腰也弯了，拄上了拐杖，门牙也掉了，老了真可怕。老师给的评语是思想太消极。同时给了修改：老了并不可怕，哪怕只剩下一颗门牙，也要让它成为铁齿铜牙。

　　“案例背后的思索，足够深刻。”

　　如何提高孩子写作，从来都是一个令不少家长头疼的话题，尤其是不知道写什么、怎么写。

　　“真是不看不知道，一看吓一跳。那么多篇日记，很多语句、格式都一样。天气炎热就是‘骄阳似火’，发发感慨都是‘无以言表’，到底是偷懒还是不会写？”一位母亲面对孩子的日记，很是发愁。

　　“孩子写作文，常常是口叼笔杆、眉头紧锁。有一回带他去看篮球赛，回来后他写了整整一上午才交给我。我一看，全文就100来字，就说天气怎么样，爸爸带我去看比赛，最后谁赢了之类的话。很空洞，一点细节都没有。”一位父亲也是困惑不已。

　　“这些困惑或许能在新教材的‘写作’单元中找到答案。”陈菊飞老师说，每个写作单元都有侧重点，并逐步推进，“从生活中学习写作”、“说真话抒真情”、“文从字顺”、“突出中心”、“条理清楚”、“发挥联想和想象”，一步步让学生了解作文的一些基本原则和方法。

　　“写‘最熟悉、最动情的东西’，才能言之有物，才能令人感动；说真话、抒真情，则是写作的态度。”陈老师说，这样的写作指导，对学生应该有帮助。当然，教材内这块内容相对还是粗线条的，还需要发挥教师的能动性、创造性。

　　学好语文没有什么捷径可走

　　需多读书、肯思考、勤写作

　　可能大家都有个体会，不管中考还是高考，学生都会全力以赴认真复习。这个时候，往往发现，恶补别的科目有用，恶补语文没用。

　　“因为语文学习，主要靠平日长期积累。”陈菊飞老师说，恶补，补的只是知识，而语文的听说读写更是一种能力，需要慢慢习得。而能力一旦形成，不会退步。

　　语文无法突击，语文的教学特点也是慢热、恒温，不适合爆炒、猛煎，就像广东人煲汤那样，需要的是时间和耐心。从这个意义上讲，语文说难也难，说容易也很容易。问题在于，心态要摆正，不能太急。

　　“学好语文没什么捷径可走。”陈老师直言，首先要有兴趣，然后要多读书、肯思考、勤写作，学习观察生活，培养一颗敏锐易感的心。

　　“《东坡志林》里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：‘无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。’这样的大白话，是经验之谈。”

　　据叶圣陶先生的长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书；书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。

　　语文学科的基础就是阅读，语文的“语”，左边是“言”右边是“吾”，语文更是一种“悟”文，需要孩子不断用心去“悟”。但如何阅读常常是一件令人头痛的事情。

　　陈老师提了几点建议。她主张给不同年龄的学生选择适合他们的图书，不赞成从成人的视角出发为孩子选择读物。借用卢梭的话说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”

　　陈老师还建议大人们降低对孩子阅读起始的期望，不要让阅读带上过重的附加条件。“一些家长，孩子一阅读就让他写读后感，使得孩子也不喜欢阅读了。”陈老师说，这些家长太着急了，孩子们只要有了一定量的阅读，“你不叫他写，他也忍不住”。

　　●相关链接

　　人民教育出版社的官方网站上有《２０１３人教版初中语文教材修订情况介绍》，这份介绍是人民教育出版社中学语文室的王本华老师写的。王老师是这套教科书的学科编委会副主任。

　　介绍写道，２００４年、２００８年、２０１０年编写组三次前往各地调研。２０１１年３月申报统编教材。２０１２年３月至２０１３年３月统编教材启动、编写、审查、修改。

　　这次修订选择文章的标准有三条：经典、符合学生的年龄需求、适合教学。

　　这次修订教材主要是根据２０１１年新课标要求，有几个方面的考虑。一是改变过分夸大教材人文性的倾向，重视培养学生学习语文的能力、方法、习惯等。

　　二是重视阅读，强调“读书”，包括广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，阅读非连续性文本。（非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。）

　　三是增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。

　　四是要避免走进一些误区。比如不应该用教师的分析来代替学生的阅读实践；不应该用模式化的解读来代替学生的体验和思考；防止逐字逐句过深分析和远离文本的过度发挥等。